Aprendizaje y competencias

Concepciones de Aprendizaje
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias?
El concepto de aprendizaje conductista no es muy congruente con el enfoque por competencias, por el hecho que confiere al alumno como un receptor pasivo que necesita un estimulo externo para desarrollar determinadas conductas. El conductismo favorece la memorización, y sabemos lo que se aprende de memoria se olvida pronto. Sin embargo también nos habla de la repetición de una acción o conducta hasta aprenderla, por lo que considero que si existe congruencia, pero solo, para competencias para el trabajo.
En la teoría del procesamiento de la información puedo encontrar congruencia ya que explica de qué manera la interacción con el medio juega un papel importante en la manera de procesar, organizar, almacenar y recuperar la información, lo que permite lograr memoria a largo plazo. Entre las competencias de os alumnos encontramos que deben tener la capacidad de ordenar la información a categorías, jerarquías y relaciones.
La concepción de Bruner de aprendizaje por descubrimiento, resulta muy congruente con el enfoque de competencias que plantea la RIEMS. El aprendizaje por descubrimiento nos habla de la experimentación directa de la realidad dando una explicación práctica de los acontecimientos y transferirlos a diversas situaciones, aquí podemos ver que si existe congruencia con el enfoque en competencias, pues desarrolla el pensamiento crítico, la reflexión y la capacidad para plantear hipótesis y dar explicaciones los resultados.
Ausubel y J Norvak, nos hablan de que el aprendizaje debe ser significativo y este tipo de aprendizaje es una propuesta de la RIEMS. Si el aprendizaje resulta ser significado para los alumnos los encaminara al logro de competencias entre ellas las genéricas y disciplinares, ya que el alumno aprende a crear, adquirir y transmitir ideas o conocimientos y luego, modifica su conducta para adaptarse a esa nueva idea de conocimiento. Para que se produzca un aprendizaje.
La psicología cognitivista: Gagné nos habla en contraste con los conductistas de que la motivación por aprender es intrínseca y no extrínseca, es decir, que los alumnos tienen como motivación, el interés por la tarea, la curiosidad, la satisfacción por aprender. Esto es lo que les permitirá a los alumnos obtener las competencias que plantea la RIEMS. El hecho de que al alumno lo motiven a aprender su mismo interés desarrolla la competencia: “aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida”.
Siendo el constructivismo es una de las características del Modelo Educativo que promueve la RIEMS (en base a competencias) es obvio que tiene mucha congruencia con el enfoque en competencias.
El concepto constructivista sostiene que el sujeto que aprende debe ser el constructor, el creador y el productor de su propio aprendizaje, y argumenta que no hay aprendizaje amplio, profundo y duradero sin la participación activa del que aprende. El alumno debe partir de sus conocimientos previos e incorpóralos a los nuevos para lograr una transformación. Si el alumno y el profesor tienen comportamientos como lo marca el constructivismo el resultado será un alumno capaz de aprender por sí mismo.
El socio-constructivismo, basado en las ideas de Vigotski, es prácticamente el que presenta una mayor congruencia con el enfoque en competencias, ya que nos habla de la importancia del contexto social para lograr el aprendizaje en base a las necesidades de los alumnos y un aprendizaje con verdadero significado. Da importancia a la comunicación (se expresa y se comunica).Este concepto dice que para aprender hay que explicar, argumentar, es decir capacidad crítica y reflexiva. Nos menciona lo importante que tiene el aprender con otros (Aprendizaje colaborativo). También hace referencia del aula como un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. (Participar con responsabilidad en la sociedad, expresión y comunicación).

“El aprendizaje y el desarrollo de las competencias”

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Siempre hemos sabido que el evalúa midiendo solo contenidos no es lo correcto, y mucho menos lo es, hacerlo con unas simples preguntas. Sin embargo lo seguimos haciendo y cuando mucho a veces evaluamos procesos. El aprendizaje va más allá, ya que durante el proceso de aprendizaje el alumno sufre cambios (tanto internos como externos) y muchos de ellos de van acompañados de procesos muy complejos.
Hablamos mucho del aprendizaje basado en el constructivismo pero la forma de evaluar el aprendizaje es mediante la medición, y esto es completamente conductista.
Nunca ponemos en una boleta, por ejemplo que Juanito logro un avance significativo para reflexionar un tema o que tiene una gran facilidad para defender sus ideas o que logra plantear hipótesis. No hacemos eso porque nos resulta más fácil y cómodo solo medirles contenidos, y sobre todo si son conceptuales o procedimentales.
Si así como medimos el aprendizaje, es lo que los alumnos van aprender, solo contenidos conceptuales o procedimentales. Sin que esto cause en ellos una transformación relevante, es decir, sin lograr el desarrollo de la competencia. Por lo que concluyo que si queremos entrarle a un aprendizaje en base a competencias debemos cambiar la forma de evaluar o medir el aprendizaje.